Dar la vuelta a la clase

Sigo creyendo que dar la vuelta a la clase (total o parcialmente) es una buenísima opción para el aprendizaje de las matemáticas. Me gusta mucho la forma abierta, clara y sencilla en la que que lo exponen Jonathan Bergmann y Aaron Sams en su libro "Dale la vuelta a tu clase".

En estos días volveré sobre él para aclarar las cuestiones que aún necesito concretar, pero tengo claro que nuestra misión en el aula es de acompañamiento. Se producen aprendizajes más profundos y duraderos cuando ellos hacen y preguntan aquello que no entienden, y no cuando nosotros les contamos todo lo que van a necesitar, con pelos y señales, antes aún de que sepan que lo necesitan.

No creo que haya que cambiar el objetivo fundamental, que en mi caso es activar el pensamiento abstracto, fomentar el gusto por él y eliminar los miedos y bloqueos que muchos alumnos y alumnas tienen frente a las matemáticas. Para conseguirlo, ¿qué mejor manera que estar a su lado cuando empiecen a pensar en cosas difíciles? Estar ahí para poder hacerles las preguntas adecuadas que les lleven a dar con la respuesta, que les permitan construir los caminos del razonamiento lógico-matemático. Acompañarles en el camino para que sean ellos los que lleguen a las soluciones.

Dar la vuelta a la clase nos brinda una oportunidad maravillosa de ser acompañantes durante más tiempo en el aula. Poder sacar la parte expositiva del aula y ganar ese tiempo para que los alumnos y alumnas trabajen y piensen (unas veces en grupo y otras individualmente) nos permite atenderlos mejor. La atención es más individualizada, por lo que podemos atender mejor la diversidad del aula. También hay un mayor acercamiento a cada uno de ellos, que nos ayuda a saber cómo están emocionalmente.

En cuanto a la parte expositiva, más teórica, que enviamos a casa en forma de vídeos, presentaciones, apuntes, ejercicios resueltos..., esto también tiene muchas ventajas en matemáticas. Atendemos, de nuevo, mejor la diversidad, porque cada alumno o alumna utilizará los recursos según sus necesidades. Además, cuando en sus familias quieran ayudarlos a comprender algún concepto, tendrán a su disposición esos mismos recursos. No se producirá el consabido desencuentro familiar "¡mi profe lo hace de otra manera, no nos lo han enseñado así!".

Los retos a los que me voy a enfrentar ahora son complicados:

Primero tengo que determinar bien qué necesito para crear mis propios vídeo tutoriales. Ya llevo tiempo haciéndolos y creo que es uno de los materiales más útiles para los alumnos y alumnas. Tengo una tableta y un lápiz digital que manejo ya con bastante soltura, he conseguido un programa adecuado para escribir con ellos y he encontrado también un programa de captura de pantalla que se adapta a mis necesidades y es gratuito. Tengo también un micrófono para locutar los tutoriales, pero no consigo la calidad adecuada. En el libro de Bergmann y Sams dicen haber encontrado uno adecuado, pero no mencionan cuál. Intentaré ponerme en contacto con ellos.

La parte referente al alojamiento web está resuelta, porque tenemos un aula virtual en el que poder ir colgando todos los recursos. 

Es fundamental disponer de tiempo para preparar todos estos materiales. Esta parte es la más complicada, porque en nuestro país el trabajo que el docente realiza en casa no está en absoluto reconocido ni recompensado por las administraciones.

Hay que resolver el problema de "la brecha digital": los alumnos y alumnas que no tengan la posibilidad de acceder al aula virtual desde su casa deben tener una alternativa en el instituto que no suponga una desventaja frente al resto.

Por último, es muy importante informar bien a las familias del cambio de modelo metodológico que se va a realizar, para que no lo vivan como una improvisación o un experimento. Deben saber que es algo reflexionado y que se hace por un motivo. La falta de información crea desconfianza y nerviosismo, y éstos se transmiten también a los alumnos y alumnas. Es importante tener una comunicación fluida y continua con las familias.

Por todo esto, hay que hacer una buena preparación antes de dar, definitivamente, la vuelta a la clase.

Terminando el curso

A estas alturas del curso, con el bloque 3 prácticamente acabado y a falta sólo del bloque 4, debería tener la sensación de haber aprendido unas cuantas cosas, de haber sacado provecho de unos cuantos recursos.

Pero no, no es así. A medida que avanzo en el curso me voy encontrando más cosas que no me gusta cómo están hechas, que no me convencen.

La caja de herramientas es estupenda, tiene un montón de utilidades que seguro que permiten hacer cosas fantásticas. Pero ahí queda todo: peléate con ellas si te interesan, porque en el curso no vas a aprender a utilizarlas. Como mucho, te mencionaremos alguna.

Eso sí, tenemos dos vídeos de 5 minutos cada uno para que sepas exportar a vídeo una presentación hecha en Powerpoint (ve a archivo, elige "exportar a vídeo", fin). Quizá cuando intentes hacerlo con tu versión de Powerpoint no te sirva, pero el vídeo, oye, precioso.

El bloque principal, el trabajo "importante" del curso, es un Proyecto. No es que puedas elegir hacer un proyecto porque la metodología ABP casa muy bien con el modelo Flipped Classroom, no, es que tienes que hacer obligatoriamente un proyecto. Aunque a la materia que impartes no le vayan los proyectos ni con cola.

Además, el Proyecto es una tarea a evaluar "entre pares". Bajo mi punto de vista, cuando se plantea una evaluación de este tipo ésta debe estar perfectamente tipificada para ser hecha de la forma más objetiva posible por todos. Debe quedar muy claro qué debe tener para recibir exactamente qué puntuación. Y cada tarea debe ser evaluada por personas capacitadas para hacerlo. Yo, que doy clase de Matemáticas en Secundaria, no estoy capacitada para evaluar si es realista un cronograma de Educación Infantil, si es adecuada una rúbrica de Biología y Geología o si el artefacto TIC generado en un curso de Escuela de Idiomas es atractivo para los alumnos y alumnas (creo, además, que "ser atractivo" es algo muy subjetivo).

Creo que el modelo FC es algo mucho más amplio que hacer un Proyecto. De hecho, nace para atender la necesidad de llegar a alumnos y alumnas que no pueden asistir al aula por diversos motivos. Al invertir la clase, lo siguiente que tenemos es a los alumnos y alumnas trabajando la parte práctica de la materia dentro del aula, acompañados por su profesor o profesora en ese trabajo. Pueden hacer ese trabajo de mil maneras, y ese trabajo puede ser un proyecto o una hoja de problemas de matemáticas, pueden trabajar individualmente o en grupos...

Una de las partes más laboriosas del FC es la generación de contenido. Prácticamente todos los autores coinciden en que es muy importante que haya mucho contenido propio. Para ello, es importante manejar bien herramientas de vídeo y de audio. ¿Cómo conseguir una buena calidad de vídeo y de audio ocupando poco espacio? ¿Qué micrófonos son adecuados para grabar tutoriales? ¿Qué herramientas y qué aparatos son adecuados para grabar lo que se escribe? ¿Cuáles son más precisas? ¿Y más versátiles?

Como colofón, el curso es un cúmulo de recortes de sitios diversos, a veces sin orden ni concierto. En algunos apartados empieza diciendo "Como decíamos en una entrada anterior..." porque es un recorte de una entrada de un blog. O es una evaluación concreta de no sé qué que no viene muy a cuento. Muchos de los contenidos son texto plano, largo e intenso. No muy FC. Algunos vídeos duran quince minutos. Tampoco muy FC. De los de cinco minutos, algunos son casi vacíos de contenido útil.

En fin, me ha decepcionado bastante el contenido de este curso. Una pena.

Búsqueda de información

En este segundo bloque sobre todo he descubierto lugares en los que encontrar información útil para seguir aprendiendo sobre Flipped Classroom y ABP.

Hasta ahora utilizaba Pinterest, pero con otros fines. Veo que es muy útil también en este ámbito.

El uso de Padlet para compartir información me ha resultado curioso también. Creo que puede ser de utilidad también en el aula.

Sobre el curso de Flipped Classroom

En el departamento de Matemáticas de mi centro hace ya un par de años que nos dimos cuenta de que queríamos cambiar cosas en nuestras clases. Veíamos claro que los mejores momentos de aprendizaje se daban cuando l@s alumn@s estaban haciendo problemas en el aula, mejor si era en grupo. Empezamos a hacer uno o dos días a la semana (dependiendo del curso) trabajando de esa manera. Funcionaba fenomenal. Tod@s los alumn@s trabajaban a su ritmo, interactuaban entre ellos, y esperaban el momento en que llegaba el profesor para resolver las dudas que tenían.

Lo mejor de todo era que l@s alumn@s estaban deseando que llegara "el día de repaso" (así lo llamábamos).

En algunos grupos en los que el acceso al aula virtual del centro se producía por parte de tod@s sin ningún problema, incluso creamos un curso en el que colgamos algunos tutoriales de ecuaciones hechos por nosotros. La acogida fue buenísima.

Descubrimos que lo que hacíamos tenía nombre, que había más profesor@s invirtiendo su clase, haciendo Flipped Learning.

Así que al curso siguiente quisimos hacerlo en varios cursos de primero, en todos los temas. Y naufragamos. Recondujimos a tiempo y no tuvo consecuencias, pero ahora tenemos claro que hay que ir poquito a poquito. También tenemos claro que nuestro objetivo es ir cambiando todo, en todos los cursos. Soltar todos los libros de texto. Trabajar todo en clase. Minimizar los deberes tanto como se pueda. Pero con tranquilidad.

Con este curso espero poner en orden las ideas que tengo sobre este modelo pedagógico, conocer más sobre las metodologías con las que mejor encaja y descubrir las herramientas más útiles con las que llevarlo a cabo.

Me interesa mucho la creación de vídeos y tutoriales, la aplicación de la gamificación en el aula, la búsqueda de materiales buenos en la red y conocer aplicaciones interesantes con las que trabajar.

¡A por ello!

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